课程思政启育记 中国农大宋正河：《液压与气压传动》课程思政教

　　落实立德树人根本任务，将思政育人融入教学全过程，做严谨又温暖的“最美课堂”。这于老师们而言，既是要求又是期愿，更表达了初心。不断探索思政与教学的融合策略，是老师们践行初心的过程，亦饱含了坚持。思政融入教学，并非一定宏大且凸显，更多是于细微处并在言行中，“课程思政启育记”系列专题独为老师打造，只为记录育人过程，抓住细微言行，讲述探索经历，分享实践所得，呈现课堂最美、最暖的样子。

　　本期分享，来自工学院宋正河老师的课堂，由宋老师讲解《液压与气压传动》课程思政教育的知与行。

　　《液压与气压传动》这门工科机械类专业基础课20年来，我见证并亲历了课程的建设、改革与发展，对标不同历史时期党和国家对人才培养的总要求，虽然课程的教学目标不断优化、教学内容不断丰富、教学方法不断改进、教学资源不断完善、教学团队不断壮大，但坚守的依然是课程“以学生发展为中心，教书与育人相融合”的教学理念。

　　执教伊始，教研室的前辈老师们就特别教诲“在教会学生液压与气压传动基本知识的同时，一定要教育学生学会做人、做事、做学问”，现在想来，当时老师们朴素的话语其实就是课程思政教育的丰富内涵。接受前辈们的启蒙，我也开始主动思考、积极探索，深入挖掘《液压与气压传动》课程蕴含的传统文化、哲学思想、科学精神、工程思维和民族自豪感与使命感以及爱国主义情怀等思政教育元素，逐渐建立了自己对《液压与气压传动》课程育人的认知和理解，坚持知识传授与价值引领相统一，将课程思政教育元素与时俱进融入课程教学大纲，并在课程教学中进行全面实践和持续改进。

　　液压与气压传动技术与应用与人们的日常生活息息相关，从我国古代开始，先人们就已经开始经验性地应用流体的特点服务农业生产，近现代以来更是广泛应用于工业领域。

　　基于此，梳理我国自古至今液压与气压传动方面的发展成就和研究成果，挖掘《液压与气压传动》课程中蕴含的中华民族传统文化元素，同时准确把握当今液压与气压传动学科领域前沿技术，融入《中国制造2025》制造强国战略内涵，构建了提升学生民族自豪感凸轮倒置机构、激发爱国主义情感的课程育人模块。重点阐述我国对推动液压与气压传动技术发展的伟大贡献，激发学生强烈的民族自豪感、爱国主义情怀和为实现中华民族伟大复兴而努力学习的行动自觉。

　　在课程绪论及工程流力学基础部分，介绍了我国古代工程流体力学领域的成就，引入4000多年前中国传统文化中的“大禹治水”故事、公元前256至公元前210年修建的我国历史上著名的都江堰、郑国渠和灵渠三大水利工程应用案例以及明清时期的风力水车，充分阐释了中华民族顺水之性、利用风力服务于农业生产的伟大智慧和伟大创举，以此激发学生强烈的民族自豪感。

　　同时，在课程绪论及液压与气压传动基本回路和典型系统部分，介绍了我国近现代以来在液压与气压传动领域科技创新成果，引入世界著名科学家、空气动力学家、中国载人航天奠基人钱学森的故事，以及当前国务院为应对全球新一轮科技革命和产业变革而颁布的《中国制造2025》制造强国战略，阐述液压与气压传动领域科技进步对制造强国战略的支撑作用，进一步激发学生家国情怀和爱国主义热情。

　　液压与气压传动课程教学内容系统性、逻辑性非常强，以理论为基础，以工程应用为实践，由元件到回路再到系统构成一个既相互独立又相互联系的有机体。其中，工程流体力学基础理论是液压与气压传动元件、回路及系统设计的理论和原理支撑，动力、控制、执行和辅助元件是构成液压与气压传动基本回路的最小物质单位，基本回路则是构成液压与气压传动系统的功能单元，液压与气压传动系统嵌入到机械系统中发挥动力与运动传递及控制的作用。

　　基于此kbk轨道，挖掘《液压与气压传动》课程所体现的马克思主义科学理论内涵，构建了培养学生唯物主义辩证法思维驱动力矩液压传动机构、基于系统科学与工程思维的课程育人模块。阐明液压与气压传动技术与系统所蕴含的马克思主义哲学思想、科学方法论、基础理论、工程技术以及实践应用等，形成完整的思维逻辑体系，培养学生的唯物主义辩证法思维和基于系统科学的工程思维水平制动，自觉尊重自然规律，树立正确的世界观。

　　在工程流体力学基础理论部分，将液体或气体作为具有流动特性的物质，阐述其静力学、运动学、动力学特性，引入“物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式;运动是物质的运动，物质是运动的主体”的关系原理。

　　在液压与气压传动元件、回路、系统部分，从系统科学与系统工程的角度出发，适时引入“事物的联系具有普遍性，任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的，任何事物都与周围的其他事物相互联系着，整个世界是一个相互联系的统一整体”的普遍性方法论弦长，阐述事物的内在联系金相显微镜、现象与本质相统一、认识论、实践论等。

　　液压与气压传动技术的发展历程中，古今中外涌现出了一批做出巨大贡献的科学家和工程师摩擦学设计。

　　基于此，理清液压与气压传动技术起源、演变、发展的逻辑脉络，系统研究液压与气压传动技术发展历程，将其中重要历史节点的重点科技人物和重大科技事件活化为一个个典型的案例故事，使学生能够充分理解液压与气压传动技术发展对推动整个工业技术与产业乃至人类社会进步的巨大贡献，构建了教育学生崇尚科学精神、善于传承创新的课程育人模块。

　　在工程流体力学基础理论部分，围绕流体静力学、运动学、动力学基本原理及工程应用，引入阿基米德、达芬奇、伽利略、帕斯卡、牛顿、伯努利、欧拉、达朗贝尔、拉格朗日、维纳、斯托克斯、雷诺、卡门、周培源、钱学森等享誉海内外的科学家致力于流体力学研究的事迹和成果。

　　在液压与气压传动元件、回路、系统部分，引入发明世界上第一台水压机的约瑟夫﹒布拉曼、发明压力平衡式叶片泵的维克斯等科学家和工程师的事迹以及液压与气压传动在农业、工业领域的工程应用实际案例。

　　运用互联网等新的手段载体，“线上”“线下”翻转课堂，视频公开课等，使思想政治教育工作更接地气、更有活力。

　　在线教学进行小班上课，学生分组讨论，学生与教师一起成为课程参与者，激发学生的学习兴趣。课程充分利用互联网公众平台，如在线教学平台、微信公众平台等，建立流体传动课程讨论群组，实时发布课程信息，进行网络资源共享，对于学生的困惑、难点，通过互联网平台进行实时解答。同时，教师实时发布相关知识点讨论，使学生能够实时和教师互动，在知识点讨论中了解教学中存在的盲点以及学生难以理解的知识点，形成教师与学生互动，尤其是学生和学生之间互动的良好网络教学环境，在学生互动讨论的同时加深其对课程体系的认识，同时也能使教师更好地了解学生知识掌握程度以及自身教学效果，便于在传统课堂中调整教学内容。

　　建立网上发布作业和批改作业的新机制，进行网络实时习题、例题解答以及课后答疑，突破时空的限制，形成师生实时交流的互动平台。

　　线下教学答疑解惑，透出人文情怀，及时了解学生的学习和生活情况，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使学生在收获专业知识同时得到思想的升华。

　　落实立德树人根本任务，修订完善《液压与气压传动》课程育人大纲，丰富课程教学育人内容，完善课程教学设计，创新课程教学方法，改革课程考核方式，将课程思政育人各模块融入教育教学全过程。

　　置于新时代、新工科、新农科、新型工程人才培养大背景，发挥《液压与气压传动》课程对“五育并举”人才培养总要求的局部支撑作用，遵循工程教育专业认证标准，以学生为中心，对标农业工程学科和机械工程学科相关专业本科人才培养目标和特色，全面深入挖掘《液压与气压传动》课程的思政教育元素，围绕知识、能力和价值观三个层面全新设计了课程目标和教学要求:

　　知识层面坚持线上线下混合式、关键内容翻转式、理论应用融合式的原则开展教学；

　　能力层面坚持工程案例项目设计、系统性能仿真分析、虚实结合实验验证的原则进行培养；

　　重新建立了课程内容、教学要求与课程目标的关系，改革了教学方法和课程考核办法。全方位打造《液压与气压传动》课程思政示范课程，形成价值导向明确的课程建设规范，优化课程教学团队建设，编制一套系统完整的具有丰富思政元素的新型课程教材、授课教案、教学课件、教学案例、教学资源库和网络教学资源。

　　古人云：师者，所以传道受业解惑也。当下，发挥专业课程思政教育功能，无疑是新时代作为“师者”诠释“传道受业解惑”的良好路径，在向学生传授专业知识的同时，教会学生做人、做事、做学问的道理，与学生为友，师生共同成长。

　　原标题：《课程思政启育记 中国农大宋正河：《液压与气压传动》课程思政教育的知与行》

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